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全球胜任力教学中,目标如何有效引导学习进程:案例

2020-11-13

我们知道清晰可控的学习目标,可有效引导学习进程。这些目标明确了学生需要学习的重要概念、技能和步骤,为学习指明了方向。同时,学习目标也可以作为评估标准,用于了解学生的学习程度,及时给予反馈并优化学习内容。


对于优质的全球胜任力教育而言,有效的学习目标能督促学生运用知识和技能解释现象、发明创造、解决问题、提出疑问和追求创新。学习目标的重点是全球胜任力的四大维度:分析议题、理解观点、有效互动、采取行动。在设定学习目标时,教师会有一些考量:什么是帮助学生理解当下研究话题的最重要的学科知识和技能?哪种全球胜任力对于诠释话题最有帮助?如何把学习目标清晰地传达给学生?这些问题表明,扎实的全球胜任力学习目标需具备以下特质:包含一个或多个学科里的重要知识和技能;着眼于全球胜任力;并清晰地呈现在学生面前。


首先,制定包含一个或多个学科重要知识和技能的学习目标。全球胜任力的教学就是选择以学习标准为依据的课程内容,并运用这些课程内容研究更广泛的全球性问题。例如,一个经济学教学单元,也许能帮助学生理解GDP(国内生产总值)及其计算方式,在全球胜任力教学目标下,教师则会要求学生用GDP的概念来比较中国和美国的经济发展;一个生物教学单元,可能将重点放在光合作用和呼吸作用上,并解释它们净化空气的原理,在全球胜任力教学目标下教师则可以要求学生运用碳循环的知识来解释森林在减缓全球变暖中所起的作用。


在全球胜任力教学中,教师往往会将一些概念或是技能传授给学生,比如解决冲突的方法,或者文化多样性问题、不同国家和地区相互依存问题、安全问题和社会正义等等。这些概念或技能并不局限于传统意义上的单一学科,而是多学科综合运用的结果。


案例1


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将全球胜任力融入跨学科探究


具有全球重大意义的课题同样适合跨学科教学。比利时布鲁塞尔的莫伦贝克主要是穆斯林工人阶层的居住区,一向被视为恐怖分子的窝巢,在2016年曾发生致命爆炸。阿赫诺姆·柯克伯格学校的生源来自附近的这一社区。该校正在教授联合国可持续发展目标,让每个年级分别聚焦一项议题。在整个学年,每班所有12岁的孩子都从某个角度探究人权。在学年末,他们组织研讨会,介绍学习收获。


13岁的孩子探究改善环境的方式;14岁的孩子考察离婚等贫困的根源,并学习经济学;15岁的孩子探究文化遗产及其保护措施;16岁的孩子探究战争、恐怖主义以及构建和平的途径。


“我们希望教师和青少年超越社会现有偏见,以开放的心态,以尊重的态度,以批判性思维参与所有项目。” 学校全球教育协调人莫妮克·塞夫兰表示。该校是联合国教科文组织联系学校项目网络的成员学校,与该网络的所有学校一样,致力于推广和平理念。


其次,制定以相应全球胜任力为重心的学习目标。针对不同的话题,需要运用全球胜任力中不同的方面。例如,以蒙巴萨的艾滋病毒及艾滋病(HIV/AIDS)为主题的项目,强调学生探索世界和认识不同观点的能力;以数字化方式讲故事为主题的项目,要求学生与不同背景的听众交流思想;而让学生给当地孩子讲述前哥伦布时期文化的草根项目,将会提高学生的行动力。在制定学习目标时,教师要思考在不同教学单元中应该如何有针对性地学习全球胜任力的不同方面。


案例2


理解信仰和身份认同


美国弗吉尼亚州的英文教师帕特里克·莫尔斯教授十年级世界文学课。学生大多信仰基督教,他希望他们对伊斯兰信仰有更多了解。他给学生讲解伊斯兰教的基本教义,但他希望学生领会“宗教有别,信仰相通”这一观念。同时,他希望学生认识到,人们的信仰经常受到个人经历的考验。


因此,他选择让学生阅读一个伊朗女孩的自传体漫画作品。作者在沙(伊朗旧时君主称号)的统治下长大,经历过1979年的伊斯兰革命,后来赴欧。她脱离家庭,获得独立,但是一直在寻找自己的身份认同。最终,她返回自己的精神家园——伊朗。


书名是《我在伊朗长大》(Persepolis),以法语写成,作者是玛嘉·莎塔碧。该书在美国成为广为使用的教材,但同时因其对极端主义和暴力的描述而受到争议。该书在伊朗遭到查禁。


为了解该书的背景,莫尔斯让学生们探究伊斯兰革命爆发前后的伊朗历史、政治、文化和伊斯兰教,找出两个时期的共性与差异。学生们观看了一部伊朗的纪录片,收听了一位伊朗基督教徒的播客。这样做有助于学生理解主人公竭力做乖女儿、女人、伊朗人和穆斯林的历程。“一学年的基本问题就是,她是如何走过这一历程而找到身份认同的。”莫尔斯说道,“这便是我们所读每一部分内容的首要问题。”


莫尔斯希望学生们了解穆斯林和非穆斯林描述伊斯兰教的差异。同时,他希望学生们思考非基督教徒如何描述基督教,以及对学生们产生的感受。


“让信仰基督教的学生与伊斯兰教徒建立联系,使他们明白‘宗教有别,信仰相通’的观念,这是巨大成功。”莫尔斯说道。


最后,让学生清楚具体的学习目标。在既定教学单元、作业和课程中,优质的教学设计会把全球胜任力置于教学的中心位置,使之一目了然。每个课题制定少量目标,并明确地告诉学生。将主要成果公开展示在教室的墙上、学生的作业本里和课堂反思当中。这些目标也应当同时与家长、学校成员以及其他支持学生发展的利益相关者共享。




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